撰文：勞永樂（全民健康動力主席／傳染病專科醫生）
《醫．藥．人》 第 109 期
中學生於學校早會當眾跳樓，血淋淋倒斃在老師和同學眼前。死者父親怪罪學校，誓言追究到底。又有評論指校方把死者標籤為「問題學生」，並有意無意間孤立他，企圖令他知難而退，以維持學校成功形象，甚至指有人認為他因精神病發而自殺，乃讓大家脫罪云云。
死者患了思覺失調（或稱精神分裂），乃屬經嚴肅診斷後證實的重性精神病；校方甚至要每天直接監察他服用治療思覺失調藥物後，才准予上課。若說學校處理不當，乃事後孔明。
我反而會問：一家普通中學縱然願意盡最大努力，究竟是否有能力照顧這類學生？患病學生有妄想，視自己是神、是狼，被人類出賣，關進精神病院，失去自由；但有關當局卻在「讓精神病患融入社區」這偉大鮮明旗幟下，漠視患者病徵雖明顯未受控制，卻強行要他天天回到一處令其提心吊膽的環境，悲劇由此而起。
精神病人不融不合
回到社區，他能投閒置散嗎？
於是，又在「融合教育」的偉大鮮明旗幟下，入讀一所普通學校接受普通教育。上學對他有教育作用和實質幫助嗎？家長懂嗎？老師懂嗎？社工懂嗎？若學生的妄想未受控制，根本不宜上學，但社會如何照顧他？若父母整天為口奔馳，看顧不了，難道就讓患者長期住院？
因此，讓精神病患融入社區，過正常生活，接受正常教育，雖屬良好願望；但必須輔以比讓病人長期留院更多資源，方能讓他們受惠，以及保障社區安全。若無法為患有嚴重精神病的病患提供24小時貼身支援，勉強把他們送回社區，就是離棄，不獨對改善他們病況毫無幫助，更可能為更大慘劇埋下伏線。
融合教育的長篇悲劇
然而，流血悲劇惹人關注，但在融合教育下的不流血長篇悲劇，卻一直在香港學校系統中上演。
實施多年的融合教育，把學障兒童（包括智障、過度活躍、自閉、弱聽、弱視、讀寫困難等）安排到普通學校受教育，旨為讓這些兒童跟其他孩子在同一環境學習，以便日後更易融入社會；且讓孩子不分彼此交往，藉此消除歧視。
惜教育當局縱有良好意願，卻不等於學障兒童必然受惠，皆因學障程度不一，部分情況較嚴重者根本不宜接受融合教育。有前線教師跟我說：「有女孩入學時只知望着他人不停笑，六年後離校時亦是如此，半點東西也沒學到。」教師曾游說家長把囡囡轉到特殊學校，卻遭家長拒絕，更向校長投訴老師歧視。教師自此不欲多言，任由學生笑下去！
面對現實作檢討
學障子女勉強在普通學校上課，往往是家長不願意面對現實。學校遵照政府教育政策收錄這些學生，因而獲得額外資源，但卻未必能提供與特殊學校等同的專門及密集訓練。結果，兒童錯失最佳受訓機會，及至家長發現子女並未在融合教育下受惠，已平白浪費大部分免費教育的時間。
是故，政府必須科學地分析融合教育的成效：究竟學障兒童是否比在特殊學校受教育的成效更佳？究竟照顧學障兒童的普通學校，其他學生的成績及表現是否比沒有照顧這些學童的普通學校更差？老師在照顧學障兒童的普通學校任教，工作滿意程度、流失率、健康狀況等，是否比其他學校差？
 |
 文章回應
(1 個) |  留言
|
